鸡娃可以，注意姿势

允许我刻薄一下。偶然看见前一段时间抱团骂我的几个鸡血家长，在互相吹捧彼此炫耀（以及隐含着地用凡尔赛体互相攀比），大概意思是说，自己五岁多的孩子，现在都已经不满足加减法，有兴趣想要学乘除法了。评论区现场一片欢腾，让人怀疑误入了星宿派总部。

唉，我一直都说，鸡血可以，注意姿势。如果组团互助，整天研究各种辅导班，在社交媒体上洋洋得意地自我标榜是 “别人家孩子的妈”，结果就鸡出个这水平，那真不如放孩子一条生路。

（我也知道这条微博很不得体，但是鉴于这帮人组团骂我最热闹那阵，我都没有回骂过一句，这回就让我看个热闹吧。哈哈。）

算了，还是再补充个几句得体的。

总有家长有疑问，觉得要是家长有闲有钱，给孩子多报几个辅导班，也不是说将来就一定北大清华，但至少学到了东西对不对？

但其实孩子在成长过程中，所有的得失损益，有些是显性的，有些是隐性的。各种辅导机构存在的一个原因，是这些辅导课给孩子带来的好处都比较明显，但家长往往光看到了表面上的好处，但是相应的损失和风险，通常不容易被家长觉察。通过鸡血家长虎爸虎妈的不懈努力，和各种辅导机构的全力配合，孩子好像多学早学到了一些东西，但这些表面上的受益，也一定会带来很多潜藏的问题。

第一就是家长心态失衡。由于孩子学得特别早，在课外上的各种课太多，所以在孩子小的时候，尤其是三四年级以下，容易表现得好像是个天才。家长往往由于观察样本不够，再加上经不住培训机构各种训练有素的销售，为了促进孩子续班，而精心组织的种种甜言蜜语，很自然地就会认定，自己孩子就是传说中 “别人家的孩子”。所以当孩子年龄增大，提前补习和家庭鸡血带来的优势减弱之后，家长就会特别容易崩溃，因为家长，尤其是全职在家鸡娃的那一方家长，在过去若干年中，人生的信念都和其所有的期望都坍塌了。家长很容易从自豪自负变成自怨自艾，甚至有可能变成自暴自弃。这个群体有一个很好的观察样本，就是北京的早早培和早培的家长。成功者自不必说，那些没有家长所预期那样成功的，真的，每一个孩子说起来都有一个无比辛酸的故事。这儿就不展开了。

第二是孩子的学习习惯会有很多问题。上面说过显性和隐性。通过上各种各样的培训班，通过虎爸虎妈在家整天盯着学习，孩子显性的收益自然无需多言，尤其在低龄阶段，那成绩好得真是让爹妈的朋友圈煜煜生辉，哦，不对，是光芒万丈。可是隐性的问题之一，则是孩子的学习习惯，并不见得是最好的。因为一直都有各种外在力量在指导小孩，这些方法肯定是不错的，但不见得是最适合孩子的。因为最适合孩子的学习方式和习惯，一定要靠孩子通过一些错误甚至挫折，才能自己慢慢摸索出来。家长不要老想着让孩子 “少走弯路”，有些弯路是必须要走的，因为只有让孩子亲自走过了这些弯路，甚至亲自掉进了一些坑里，才能够避免人生中走更多的其他弯路。我们见到很多一直补课补上来的孩子，到后来任何一门课，如果没有课外辅导的话，他都学不好。我们同样见到有些孩子，中学小学可能成绩也就最多算个普通，可是临近高考、甚至大学之后，突然像老天开窍一样，在学术上突飞猛进，这就是我们所说的 “后劲” 啊，这个后劲的来源，就是他们走过的种种弯路。这样的人其实不少，而且绝大多数都正是因为没有被家长逼着去补过太多课。问题是鸡血爸妈们从来不相信这个人群的存在。

第三，所有培训机构的最主要问题：不是浪费钱，而是浪费时间。说过很多次了，我从来没有反对过补课，更加没有反对家长鸡血。我真正反对的，是低龄、低难度、高频次补课。我真正反对的，是家长非理性鸡血之后，并没有给孩子带来什么好处。顺便说一句，你要是有一点基本的所谓 “互联网思维”，你就会意识到这低龄、低难度、高频、高粘性几个特征，正是所有消费行业对 C 端客户都孜孜以求的，所以很多时候不是你孩子想补课，也不是你家长想要补课，而是培训机构让家长觉得你孩子需要补课。钱多人傻没关系，反正就是浪费点钱，但浪费时间对孩子们说是最大的问题。比如说加减乘除这种东西，我还没有见过一个孩子学不会的。本来七八岁人人都能学会的东西，通过玩命让小孩补课，5 岁就学会了，从而误以为自己家孩子是个不世出的天才。那又怎么样呢？会加减乘除了不起啊！你家孩子五六岁时学会了，到了小学他还是要再学一遍，你让他在课上干嘛呢？有这闲功夫带孩子在外面跑个步也好啊。实在要补课，也让孩子大一点再下手吧。加减乘除都要靠爸妈鸡血的话，这孩子长大了可怎么办呢？

当然，你要是能鸡出个奥数金牌的，那就当我什么都没说。

三年前我曾经研究过 985 大学的性别比，当时用的是 2018 年左右的数据。当时的结论是，总的来说 985 大学还是男多女少。现在这个结论也未必正确了，很可能是男女比例相当。而 211 大学肯定是男少女多了，而普通的一本和二本大学女生人数可能接近男生的两倍。2019 年在贵阳开会，听说贵州师范学院数学系学生中，女生占 90% 以上，而北大数学系的女生才占 20%。

再看各个省的男女性别比，只是 5 个省市，京津沪江苏以及情况特殊的西藏，男生人数是女生的 80% 以上，还有 3 个省在 70% 以上，黑龙江、辽宁和安徽。最低的是云南，只有 22%，其次是广西为 36%。在 50% 以下的还有内蒙、河南、山东、重庆和贵州 5 个省份。总的感觉是，经济发达（包括曾经很发达的东三省）的省份，上本科的性别比相差不大，而经济发展落后并且出生时男女性别比高的地区，女生的表现更加突出。从过去的经验来看，落后地区对女性的歧视更加严重，是否受到社会歧视的女生读书反而更加用功了？

在中国，很多重要的社会问题都没有人研究或者不让研究。到底是什么原因造成这么快这么大的大学生性别比变化？我猜主要有两个原因，一是男生上中学时读书没有女生专心，经常被网络和电子游戏等多种活动所分心，二是高考题目太简单了，八十年代经常只有万之一的考生能考 90 分以上（高考总分换算为百分制），现在 1% 到 3% 的学生能考 90 分以上，这对细心的女生更加有利。另外理科生可以选择不考物理化学也对女生有利。在全国水平的中学生奥数和理化竞赛中，男生仍然占绝对优势。当然，这是一个非常复杂的问题，可能还有各种想不到的原因。目前美国大学生中，也是女强男弱，但不像中国这么明显。

2022 年的大学考生是 2004 年出生的，当年出生了 1700 万人，男女性别比约为 117 比 100。在 100 个这年出生的小孩中，有 54 个男生和 46 个女生，有 27 人考上了本科，其中女生 17 人男生 10 人，女生大学本科普及率为 36%，是男生普及率 18% 的两倍。另外还有 27 人考上了专科（女生可能也略多于男生）。因为中国的传统观念，女生很少愿意嫁给学历比自己低的男生（除非其他条件很突出）。在 17 个考上本科的女生中，我估计有 6 人不会结婚，其他 29 个女生中，估计有 4 人因为各种原因也不结婚，所以 46 个女生中只有 36 个女生结婚，对应的 54 个男生中，会有 18 人无法结婚，占比正好 1/3，而在农村地区，这个比例将上升到 50% 到 70%，越贫穷的地区，比例越高，因为女生外出上学或者打工，会嫁到外地。这么多的年轻未婚男性，会增加社会的不稳定因素。

既使结婚的女生，未来平圴生育 1.3 个小孩就不错了，因为有选择不生育的和无法生育的。所以 2004 年前后出生的一零后这一代，妇女总和生育率很难超过 1.0。未来中国人口的老化速度将明显超过日本，而东三省将超过韩国。

@理白君:这个问题我的解释不同，越穷的地方男性越早出来打工而已，你看相对发达的省份差距就很小，原因在于那些地方的家庭对男性赚钱没有那么迫切而已。

而姜萍中专的王闰秋老师，虽不是什么211、985重点学校出身，但江苏大学数学硕士文凭还懂数竞，其实已经是当地顶配了。不比有钱地区和名校中学能找留洋甚至名校博士当老师，同一个地区，资源高度不均，哪有那么多留洋和重本硕博生毕业一拥而上都去教高中甚至职高的。有网友拿上世纪美国随便什么地方一个学校有点天赋的孩子总能找到一个扫地僧专家来举例说事（“去问问谢尔盖先生吧”，biu一声，大神出现），还有觉得“中专是比高中更适合放松下来研究数学的乌托邦”，只能说明一部分网友对中国教育资源极度不均衡的情况还是缺乏足够认知，所以甚至很多说法认为姜萍作弊靠老师代考或背后有团队。

很简单，查一下去年涟水政府公示引进的教育人才名单，就有概念了。哪怕是涟水最牛的中学（涟水中学、郑梁梅等等），全部加起来，引进53人中有48人是本科，并且超7成是牡丹江师范大学毕业，最靠北的甚至有佳木斯大学应届生。

为什么是黑龙江二本院校密集引进？这固然有南北两边学校之间的对口输送，但究其原因，江苏穷县确实也是很多东北二三线普通院校学生求职南下的一个重要出路or踏板了。

这种资源配置下，养不出什么能搞数学竞赛的专业人才，别说姜萍想作弊找团队，自学想提问只怕都难找人。能遇到王老师，已经是这地方的顶配，学到这一步成绩，属于给点肥料，她就能开花了。

脆弱的孩子 撕裂的孩子 可怜的孩子

我们的孩子怎么了？这是诸多教育者和家长都在追问的一个问题。越来越“轻易”犯重罪的青少年，越来越“轻易”自杀的青少年，越来越普遍的青少年心理问题。是我们的孩子出问题了吗？越来越多的学校设置了心理咨询室、心理诊疗室，试图通过心理治疗和干预来“拯救”我们的孩子。但我们要先了解我们的孩子到底怎么了。

一、脆弱的孩子

脆弱，是媒体话语中青少年的一个重要特征。2020年，武汉一名14岁男生因被母亲当众扇耳光而跳楼。而青少年因为不让玩手机，或者被老师批评而自杀的新闻比比皆是。看到这些新闻，听到这些事，80后以及更老一代的人会说：“现在的孩子怎么这么脆弱，打不得、骂不得，想我们当年被家长和老师打骂是常事，也没听说谁自杀啊。”内心脆弱已是老师、家长以及心理治疗机构对现在孩子特征的一个总结，在家庭育儿、学校教育以及心理治理机构中，对孩子的挫折教育、抗逆教育已成为重要内容之一。

可是我们的孩子为什么变得“脆弱”了？是因为他们遇到的挫折太少了？每个时代有每个时代的“挫折”，每个孩子也有每个孩子的“挫折”，生活的挫折不会少，只是可能类型变了。对于80年代的孩子来说，也许吃不上自己想吃的东西是挫折，不能按时交给老师学费是挫折，而对于现在的孩子，父母没给买想要的玩具、不让玩手机就是挫折。其实不是遭受的挫折少了，而是孩子面对挫折时的接受能力变弱了，可为什么孩子变得脆弱了？

二、沉默的孩子

沉默，是孩子们让老师感到既恐慌又无奈的另一重要特征。一个有30年从教经验的乡镇中学校长曾这样跟我们描述现在的状况：现在最让我们老师感到无力的，不是他们（学生）调皮捣蛋不好管教，调皮捣蛋的反而好管教，而是他们的沉默。以前学校是因打架的多难管理，现在同学间都不打架了，都闷头谈恋爱、玩游戏。尤其是男生，没有了豁达和朝气，都提不起精气神，也不知道他们在想什么，也不打架，也不说话，你说什么他们都没有回应和反应，父母、老师都走不进他们的内心世界，他们不愿意与别人沟通，也没有与别人沟通的欲望与需求。并且他们并没有挫败感和压力感，成绩只考了几分也完全不在乎，很安于现状，没有动力。这样的学生在他们学校占1/4的比例。

他们就像被带入了另一个世界，就是手机的世界、游戏的世界。老师和家长都无法将他们拉回，在这个世界与那个世界之间，有一层透明的壁，阻隔了两边的信息交流，这边的声音传不过去，那边的声音传不过来，任我们在这边呐喊和呼唤，孩子们只是背着身、低着头、看他们的手机，听不见，也看不见，他们也不想听见、不想看见。我们绝望，他们却冷漠而淡定。我们进不去，他们却不屑走出来。我们看到的是他们的沉默，但他们在那个世界也许是愉快的、活跃的，只是大人们无从得知、一无所知。沉默，也许意味着我们正在“失去”我们的孩子。

三、可怜的孩子

可怜，这却是与沉默的孩子相对的另一群孩子的特征，也就是校长所说的被家长特别重视、学习态度特别好的那部分学生。与没人管、管不了的孩子相反，这些孩子所有的时间都被管理得很好，甚至被管理得太好。从星期一到星期天，从早上7点到晚上9点，所有的时间都是有规划的，有安排的，甚至从晚上9点到早上7点的睡觉时间也在“睡眠管理”的范畴内，不能不睡，不能晚睡，也早睡不了。

时间管理本没有错，但问题是这所有的时间管理都是围绕着“学习”，见过太多的孩子所有课外时间都被“学习班”填满，太多的家长给孩子报了所有市面上能有的学习班。普遍的状况是，低年级的孩子被学习班所困，高年级的孩子被作业所困，初中学生做作业到12点以后是常态，不是孩子做得慢，而是作业就有那么多。当然也听到很多的家长抱怨孩子没时间玩、没时间睡觉，只是家长在抱怨的时候，似乎也并没有停止给孩子报班、督促孩子写作业。家长的理由也很充分，“我们能怎么办？大家都这么卷，我们不卷就是害了孩子。”

我观察过这些孩子，也与他们对过话。他们普遍身体不是很强壮，很多甚至很瘦弱。他们真的算得上“很乖”，尤其女孩子，乖巧得让人心疼。安静地接受着家长的安排，也许最开始时有过不情愿和反抗的，但慢慢就习惯了，甚至内化了，将大量的学习班和作业的完成内化成“这本就是我应该做的事”“是份内的事”，“其他同学不都这样吗？”甚至，一些孩子还会主动要求上，甚至强烈要求上学习班，因为别的孩子都在上。他们内心也有很多瞬间的“崩溃”和“哀嚎”，但崩溃、哀嚎很快就会被压制下去，快速“回归正轨”，甚至在崩溃、哀嚎的同时都还在完成学习任务，毕竟没有太多多余的时间让他们去浪费。曾经在网上看到一个家长说过这样一句话：“知道为什么女生的成绩越来越比男生好吗？因为女孩子比男孩子更耐‘卷’更抗‘鸡’（娃）。”这是女孩子的幸运还是悲哀？

四、撕裂的孩子

撕裂首先发生的“好孩子”和“坏孩子”之间。即使是在同一所学校，同一个班级，“好孩子”和“坏孩子”之间却是界限分明，隔离严重。对于“坏孩子”来说，“好孩子”“没意思”也“惹不起”。没意思是因为“他们只会搞学习，我们说的东西他们都不懂，说不到一块去，他们和我们就像两个世界的人”。惹不起是因为“无论是谁的错，到了老师那，千错万错都是我们的错，谁让我们是差生呢，他们可是被老师重点保护的对象”。

对于“好孩子”来说，“坏孩子”让他们既羡慕又不屑，羡慕他们的“恣意”，因为那是他们想做却做不了的，又不屑他们的“恣意”，因为那是被家长、学校乃至社会所“唾弃”的。就这样，同在一片天空下，同在一个教室内，同在一个童年中，“好孩子”和“坏孩子”却像是两个世界的人，少有交流，难有理解，甚至会有对立，这种不交流、不理解、不包容何尝不会延伸到他们长大之后，进而成为他们阶层之间的鸿沟。

撕裂还发生在孩子的内在。即使是“坏孩子”，也会渴望被看见、被认同、被称赞，他们也会在“堕落”和“向好”中挣扎，“沉默”是这种挣扎的结果之一，且是最坏的结果。即使是“好孩子”，也会渴望玩耍、“放纵”，他们也会在“放纵”和“克制”间挣扎，完全被规训是这种挣扎的结果之一，且也是最坏的结果。本来，以上所有都是孩子的天性，也是人的本性，但我们（家长、老师、学校、社会）并没有给予充分释放、协调、平衡这些天性的空间，让孩子独自在这些撕裂中轻易地滑向一种极端。

五、孤立的孩子

孤立，这是我从以上各个角度看见的“孩子”的一个群体的自画像。在或冷漠或亲密的家庭中，他们是孤立的；在坐满学生的教室、挤满学生的学校里，他们是孤立的；在熙熙攘攘、热闹喧嚣的人世间，他们是孤立的。因为他们没有足够的时间、足够的空间和条件、足够的心理能量去和父母亲戚、同龄小伙伴以及这个社会交流、沟通以及产生联结。

他们看似在家庭、学校和社会的包围中、关注和关爱中，却又与谁都没有过多地、深入的联系。家庭、学校和社会所有的关注都围绕“成绩”，成绩才是他们关注的焦点，而不是孩子本身，而孩子所有的时间、精力和心理能量也都被用在“成绩”这一个目标上。就像，被家庭、学校和社会所紧紧围绕的每个孩子，头顶都有一束单独照向他的“光”，“光束”之外皆是黑暗和虚无，而这唯一的“光束”却是谓之“成绩”的东西，每个“光束”都是独立的，引导着孩子拼命奔向“它”的同时，也让孩子孤立于其周围的世界。光束无法连成片，黑暗却融为了一体。

孩子需要足够的无目的的时间和无限的想象空间才能感受到自由，其在自由中才能感受到父母对其无条件的爱和包容，才能感受这个世界的美好；孩子需要与其他同龄群体的持久的、足够多的交往，才能产生“爱恨”的情感唤起，也只有在与同龄群体的游戏，甚至吵架打架中，才能学会妥协、谦让、尊重，也才能理解规范并学会遵守规范；孩子也只有在了解、倾听了大人世界的故事、成人的情感世界，才能慢慢了解和理解这个世界；更为重要的是，只有在这些与他人的持久、深入的交往和联结中，他们才能学会换位思考，也就才能产生同理心；而同理心是孩子包容他人、接纳这个世界的起点和基础。

当孩子的校外时间不仅被学习填满，还被各种学习班打碎，当孩子的心灵都被学习任务和成绩追求所累，又如何能与家人亲戚、同龄群体形成持久的交往、产生深度的联结？而校内时间，本身就是为学习而设，并且现在学校都秉持安全第一原则，课间都不会让孩子出教室，更别说嬉戏打闹和游戏，上课时间更是“不许讲话”。在寄宿制学校，为了好管理，更是要求除了吃饭时间，其他时间都最好呆在教室里，最忌“打闹”，晚上休息第一条就是“不许讲话”。甚至在幼儿园，小朋友首先被要求遵守的就是“不许讲话”，其次是“坐好不要动”。而以前最重要的作为孩子自己组织聚集、玩耍、游戏、打闹的场所即熟人社区早已不存在，甚至很多家庭都只生育一个孩子。无论是从上下看，还是从左右看，我们的孩子，都是孤立的，孤立于家庭、学校和社会。

很多人认为现在的年轻人“自我过剩”，即太自我，只顾自己，不想别人，说得难听点就是自私、狭隘。我觉得不是“自我过剩”，而是未能形成“自我”的后果。无论是在心理学还是社会学的相关理论中，都认为“自我”是在与他人的互动中形成的。儿童本应该通过各种交往和互动，在认识他人中认识自我，通过互动习得规范，但因在家庭、同龄群体和学校三个重要的社会化场所中，他们都是孤立的，缺乏互动和深入交流，也就难以完成社会化，并形成成熟、完整的“自我”。自私和狭隘是人在充分的自我认识基础上的算计，但我认为现在的年轻人的“自我”并不是这个意义上的自私和狭隘，而是一种社会化未完成、“自我”未完整的表现，即是一种“幼稚”或“幼态”。

六、无法生长出心灵之域的孩子

孤立的另一后果是，在孩子内心无法生长出心灵之域，什么是心灵之域，简单地说就是孩子心里的“秘密花园”。那里有神奇的自然，善懂人意的动物，贴心的小伙伴，心爱的玩具，喜爱的游戏，喜欢的人，只有自己知道的“地方”，也有可以自己一个人呆着的城堡或小木屋，在那里任何时候都可能发生让人想不到的神奇事件，那是他自己的世界。开心时他会进入这个秘密花园，受伤时他也会进入，他会躲进城堡独自开心或疗伤，也会通过与动物的沟通或与小伙伴的陪伴来分享快乐或分担痛苦。这里是负面情绪的缓冲带、是积极情绪的扩大器、是与自己以及外在世界和解的调节域。

我小时候，我妈和我爸经常吵架，有时还打架，我妈几乎天天打我，有时一天还不止打一顿，但无论是当时还是现在都没有给我产生多大心理创伤。因为我的心里“管理”着我们全村的果树和河沟里的鱼，以及我们家所有的动物，太忙了。谁家种了几棵什么果树，山上什么地方长了几颗野山楂、野山枣等，哪条田埂上长了棵大桑树；哪条水沟的水深水浅，哪条水沟多鳝鱼，哪条水沟多螃蟹虾米；哪个山坳多蜈蚣，哪个山坡多草药，哪个地方多毒蛇；什么果子该什么时候熟，什么时候该抓什么鱼，什么时候该去抓蜈蚣采草药；这所有的所有，我都了然于胸，且都认为它们都是我的。然后哪个朋友适合一起抓蜈蚣，哪个小伙伴适合一起摘果子，我也都清楚；还有家里，有和我最亲的小狗，有我捡回来的小猫，有我必须要负责一日三餐的猪以及鸡鸭，以及和我感情最好全靠我放养的老牛。整个村就是我的“秘密花园”，一年四季甚至一个季节的不同月份，我都有自己要忙的事，我在我的秘密花园里自在又快乐。爸妈的吵架、妈妈的巴掌、学校同学的欺负……，便只成了我生活的一部分，甚至有时极度伤心痛苦的情绪会在骑在牛背上看到落日余晖的那一瞬间消散无踪。

当你的生活和你的心灵有很多面向的时候，你就很难执着于一件事或一个人放不开，就很难把一个事尤其是一个困难看得很大很严重。亦即，人的内心世界也是相对的，“事情”的大小取决于你内心的宽广度。而孩子心灵之域的宽度和广度，影响着孩子心灵的容度、想象力和丰富度。当他们没有时间接触自然、结交朋友、发展爱好时，当他们的目标只有单一的分数和学业表现时，就很难发展出丰富且宽广的心灵之域，要么荒芜如枯原，让游戏和手机迅速占领；要么只有父母和老师，然后父母和老师的情绪甚至替代了自己的情绪。这让他们的情绪没有一个缓冲带，这让他们的情感单一而偏执。可以想象那个因母亲当众一个耳光而跳楼的14岁少年，也许他14年的生命时光里，在他的心灵之野，只有他的母亲和母亲的期望，当母亲失望的言语和巴掌席卷而来时，逼仄的心理空间便再也装不下那积累的情绪。也可以想象，当这些孩子心里的父母和老师的角色被某个明星替代后，其追星的狂热度。

我外甥是“资深”网瘾少年，典型的不抬头、不说话、不吃饭，眼睛永远都在手机游戏里。有一次，趁着一个空当，我赶紧试图就他感兴趣的话题和他聊聊天，我问他游戏怎么那么好玩？我是想让他给我描述一下游戏到底有趣在什么地方，有哪些吸引他的元素。结果他回答“卧槽，太刺激了！”再问到底怎么个刺激法？回答：“就是太刺激了，太太刺激了！”再问，还是这个答案。我明白了，在他荒芜的只有游戏的心灵里，就没有存储丰富的“形容词”，只有一个“太刺激”能形容他最爱的游戏，甚至连“卧槽，太刺激了！”都是从游戏中学习的词吧。不仅是我外甥，还有我访谈过的一些青少年，他们无法用词语表达自己的想法，更难用丰富的词汇来描述一些事情，无论是形容事件还是心情，无论是描述美好还是丑陋，都只会使劲用“非常”“很”“太”这几个副词。不会表达和描述的一个可能原因是长期的手机视频或游戏让他们缺乏对词语的掌握，另一可能的原因则是，他们已经失去了感受能力，内心本就没有想法。

逼仄荒芜的心灵无法滋养出丰富多感的心灵，这导致很难产生自己的喜怒哀乐的同时，也很难感受他人的艰难和痛苦，很难理解这个世界的多元和丰富，也就难以包容这个世界中的异质性。网络上的各种对立，何尝不是无法包容多元性、异质性的表现。而逼仄荒芜的心灵来源于一个逼仄荒芜的童年，而孩子们童年的苍白荒芜，不是孩子的错，是我们的错。

(节选）

所以从这张图就可以看出来，整个高中阶段的核心任务就是让孩子学会“偏科”。这是一个根本性的教育理念的区别，这种教育体系想说的是：每个孩子都是独特的。所以到了11年级/12年级，绝大多数孩子上的课都是不一样的，因此，这边也没有班级，只有同一门课程的同学。

所以有很多选择，而选择就是自由，同时自由也就意味着责任，很烦人的。

给大家讲两个小故事。

1、去年刚来的时候，我家老大上10年级。从上表可以看出，10年级其实还好，自选课程只有3门，随便选。第一学期我们想选数学和科学，但因为我们到得比较晚，都没了，选不上。我当时就有点崩溃，这么重要的科目，居然选不上。

后来才想明白，既然有选择，那么选不上就是必然的后果：国内都是那些科目，学校很容易安排，但这边要给学生选择，那必然存在有些科目选满了，有些科目不足的情况。好在可以第二学期再学，也就罢了（对，一学期8门，每学期只需要学习4门，即便是数学这样的“主科”，也只需要学一个学期）。

2、老大下学期要上11年级了，看上图就知道，只剩下2门必修，其他都要自选，这可真是愁死人了。最发愁的就是：孩子喜欢什么？擅长什么？未来准备走什么方向？因为这是选课的前提，不搞清楚这几个问题，选课根本无从谈起，只能瞎选，拿人生开玩笑。

扯远一点，这几个问题，拿来问马上要报高考志愿的中国学生，有几个能回答出来？从我身边的观察看，绝大多数高考生是完全懵逼，一问三不知的。而这是多么恐怖的事情？

所以当时我们父子俩搞得很头疼，犯了不少低级错误，还改了两三次，总算勉强定下来了。

大家再去看一下前面的图表，或许就能明白了我为什么说这边的中学教育就是培养“偏科”了。因为人要认识自己是件很难的事情，所以需要漫长的四年的时间来探索和试错：一开始让你什么都尝试一下，在你认识自己和世界之后，尝试做出自己的选择（会有专门的职业规划课程帮助学生）。

这才是别人教育体系的精髓所在。很多人觉得让孩子留学是为了逃避“内卷”，其实不是，或者说不应该仅仅是，而是为了自由的发展空间。孔子说因材施教，此之谓也。

说了这么一大堆，再回到姜萍。很多人说姜萍的案例是不可复制的，这是对的，在中国。但在加拿大，当然可以复制。

正如前述，她到了11年级12年级，就可以只修数学和语言——说明一下，数学大类下面还有不同细分的科目，她可以都选了，其他都可以不学。

再说一个，她还可以参加滑铁卢大学组织的数学竞赛。这里解释一下，滑大有加拿大最好的数学专业，他们瞧不起加拿大高中的数学水平，所以自己搞了一个数学竞赛。我家老二上7年级，老师就推荐他参赛了（中学阶段，中国学生普遍比外国人数学成绩好，因为课程难度不一样）。具体到姜萍，每年数学竞赛都拿第一名，拿个全额奖学金，读最好的数学专业，岂不是分分钟的事情？

为什么可以复制？因为人家教育的目的就是为了复制，当然，不仅仅是复制数学专长，其他亦然。

最后再说一句，难道我们“不偏科”吗？实际上偏死了，只偏学习成绩——所谓“德智体美劳全面发展”，都偏成啥样了？

前面说到11年级选课，一开始我家老大8门课选了两门吉他，两个学期都有——对，不仅可以选修音乐，还有单独的吉他，也算学分。他上学期参加了学校篮球队，经常下午有比赛，如果要去外校，提前出发，都不上课了。

老二的同学，现在已经有至少两位提前回国了——还有半个月才放假好不好？为什么？因为7年级学习不重要，玩更重要。我开玩笑说：你们适应能力很强啊，这么快就变成“加拿大人”了。

但国外也不是不卷，等到了11年级12年级，压力就会非常大了，到了大学更卷得不行，我听说不少学生要学到半夜两三点，有相当比例的学生毕不了业。我觉得这是对的，在孩子心智身体还没有发育好的时候，让他玩，等他成熟了，再玩命折腾他，这符合人类发育的阶段。

接着写

1、我发现，说最基础的常识是有价值的，以前我总觉得自己不懂，不敢写，现在发现，越是基础的信息，可能对国人越有参考价值。

2、看读者的留言，觉得很有意思，简单回复是不够的，有必要认真阐述一下。

首先想说，“偏科”这个词就不该用。

为什么？因为它意味着这是不正常的，有问题的，是一种缺陷，而实际上，大部分人都是如此（全才才是罕见的），它不是问题。

为什么较这个劲？举个例子，有朋友写过一篇文章，说“叛逆期”这个词就不该用（国外心理学教材根本就没有这个词），给我很大启发。对啊，一个十几岁的少年，生理心理要在短短几年成长为一个成人，当然要经历很多探索试错，这是再正常不过的一个过程，怎么就叫“叛逆”呢？如果你觉得这是“叛逆”，那你是不是该反省一下自己？

“叛逆期”这个词被广泛使用，对人的认知影响是很大的，同理，“偏科”也是如此。

我之所以反对用这个词（包括上一篇用那个标题），就在于应该反思的不是个体，而是这个规范和机制——难道不是应该把所有人都同等对待吗？这是上一篇的读者留言，我觉得说得特别好，也正是这句留言触发我再写一篇的欲望。

上图加拿大安省高中选课的科目要求。这个表格可以说明很多问题，简单的说，偏科在加拿大太正常了，甚至是刻意培养的结果，此处不再赘述，感兴趣的读者可以自己去看。

这篇想重点谈一下安省中学生的可选科目，这里面也很有意思。

一是科目非常多，登陆系统查询我家老大所上的高中（不同学校开设的科目有所不同），11年级可选科目有66门，12年级有78门。必修只有1-2门，选修一大把，学生可选空间之大可想而知。在这样一种制度设计之下，什么叫“偏科”？根本就没人用这个词。

二是种类多，所谓种类，不仅是内容包罗万象（78门太长了我没法一一截图，大家也看不过来），而且是针对不同的学生群体：比如说，如果你想考大学，你就应该选修U类（科目编号倒数第二个字母）；如果你想考学院（类似国内的大专），可以选C类；如果你想高中毕业就去工作，可以选择M类或者E类……

上图的技术教育部分E类的“施工技术”和“定制木工”就是针对想毕业就工作的同学。你可能会说这不够，没关系，还有专门的技能专业课程（SHSM）登陆安大略省政府网站，是这样介绍的：

一共有19个行业提供该课程，当然，不同学校开设的科目不一样。

通过可选科目这几张截图，大家应该也能看出来了，不管你是想上大学，还是上技校，还是直接工作，你都是同样被重视的，都有相当丰富的资源供你使用，而且，没有强制分流，一切都是你自愿的选择。

所以，在这样一种体系下面，没有失败者，只有不同的选择。

而这是何其关键。想想国内的技校生，几乎成了Loser的代名词，这仅仅只是个人原因？这是高考淘汰机制的制度使然！

人各有所长，教育体系难道不应该去鼓励人发挥所长吗？为什么要通过这种机制去羞辱人打击人呢？

实际上，在加拿大，技术工人往往比大学毕业生更容易就业，收入也更高，是一个令人尊重的职业。当然，这是教育之外的事儿了。

下面简单谈谈这后面的考核录取机制：

加拿大没有统一的高考，没有统一的录取分数线，大学录取主要考察11年级和12年级相关科目的分数，不同学校不同专业的录取标准都不一样，学生可以登陆学校官网或者安省大学信息网去查看，然后早做准备，有的放矢。而学生的分数则由老师决定，老师主要根据学生平时的课堂表现、作业、测验等来打分。

说到这里，大家恐怕都有一个巨大疑问：这后面作弊的空间实在太大了。但我几乎没有听到过这方面的丑闻，据我最浅层的猜测：

1、老师没有这个冲动，对于他的绩效考核，学生成绩只是参考因素之一，仅此而已；

2、学校也没有这个冲动，公校没必要，私校或许有，我听说有的私校打分会特别宽松，但这类学校会慢慢失去诚信，大学会针对这类学校（参考毕业率）降低其系数；

3、最重要的是，学生和家长也没这个冲动，因为这边名校毕业太难了，正如上一篇所说，小学让你玩，大学玩命折腾你——你勉强考上多伦多大学，毕不了业，回头还要去重新读个college，这不是给自己找麻烦吗？加拿大可不比中国，考上大学就躺平，还基本上都能毕业。

4、除了制度设计，社会道德风气也是很重要的一个原因，我之前写过一篇关于宗教信仰的文章可参考，总之，如果什么都要靠制度规范，执行成本会非常高昂。

最后说一下：中国可以学吗？

我认真思考了，觉得学不了，因为教育制度背后是政治制度。

从操作的层面，要提供足够丰富的选择，就必须有足够多元的来源，基础是一个足够开放的社会。这边有公立教育局，有天主教教育局，还有私校，课程除了学校自己设置，还有对外合作，而且不同层级的人都有相当的自主权。而大一统必然导致标准化，整齐划一既是需要，也是能力——即便它想多元化，它也做不到。

除了运作机制所不能，目标同样大相径庭。

科举制度是中国人最伟大的发明，对世界最了不起的制度贡献（相比之下四大发明完全不在一个量级）。但可惜的是，到今天它仍然只是一个筛选淘汰机制，是唐太宗说的“天下英雄尽入吾彀中矣”，而不是“每个人的自由发展”。教育为谁服务？这是一个根本性的区别。

为什么会这样？因为本质而言，它不仅是洗脑，更是服从性测试。毫不夸张地说，中学阶段的思政、历史有百害而无一利，几乎每一页都是有毒的，就是一坨狗屎。为什么要让你吃屎？因为吃了就意味着服从，如果你不能经过这个测试，要你何用？

回头开头那位读者所说的“善意的社会”，何谓“善意的社会”？一个最基础的出发点就是把人当人看，而不是把人当工具。而如果大的制度不把你当人看，教育制度岂能把你当人看？这话只能说到这里了。

也许有人会说：你说半天，不能帮助解决问题，说这些还有什么意义呢？我觉得，至少可以让我们知道：它不合理，更不是天然合理。而知道本身也是很重要的事情。